近些年来，有越来越多国内的家长开始意识到思辨能力对孩子的重要性。有家长提出了疑问，在家里常常会让孩子自主阅读一些英文原著，但效果甚微，甚至也不知道孩子到底读进去了没。

为什么有的孩子没法自主快速地完整阅读一本英文原版书？

图 | Pexels

(资料图片)

阅读坡度太大

在选书时，需要结合孩子心智水平及英文水平综合判断，阅读难度太大，孩子们很难体会到流畅阅读的成就感。

对书的主题不感兴趣

阅读并非完全照搬别的孩子读什么，更重要的是调动孩子的阅读兴趣。当发现孩子读不下去时，家长要及时关注，或与孩子一起选购感兴趣的书，这一步很关键。

无法在阅读中抓取关键信息

孩子阅读完之后，信息是零碎的。家长想在家和孩子进行精读，则需要在孩子阅读前做大量准备工作，另一方面需要家长 具备非常专业的英文阅读指导经验。所以往往读完之后，无法检验阅读成果、自主回溯和对文本有更深入的思考。

只输入不输出

孩子看了一大堆书，一问这本书讲了什么？好在哪里？却回答不上来，其实是因为 缺乏说看法、写思考的引导。读书后向外输出所带来的成就感，一方面可以强化读书的快乐，另一方面也可以刺激孩子自主阅读。

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孩子没法阅读英文原版书，怎么办？

或者可以尝试RISE阅读教学模式，即 Reading（阅读）、Inquiring（探究）、Sharing（分享）、Expressing（表达）。

该模式以阅读文本为载体，以情境问题为导向，以思维活动为主线，鼓励学生进行多元思考和探究，初步培养学生的批判性思维能力。

R—Reading（阅读）

阅读是习得的语言内化的前提条件。因此，只有为学生提供最佳的语言输入，充分激发学生使用语言的兴奋度，才能为内化习得语言做好充分的准备。

I—Inquiring（探究）

探究是习得的语言内化的主要方式。通过 同伴互助、小组合作的方式发现问题、分析问题并解决问题，不断培养学生的学习能力，发展其思维能力。

S—Sharing（分享）

分享是习得的语言内化的表现形式。由于个体的差异，知识、能力和环境会直接影响学生的阅读效果。因此，通过 讨论、交流和分享，让学生在思维碰撞中，最终形成个人独立的思想和见解。

E—Expressing（表达）

写作是习得的语言内化的输出形式。学生通过对阅读文本的信息进行筛选和取舍，首先采用 口头表达的方式对语言进行“一次输出”，然后借助书面表达实现语言的“二次输出”，从而获得自如表达的能力。

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